Le ministère de l'Éducation de la Saskatchewan s'est engagé à fournir une bonne éducation à tous les élèves de la maternelle à la 12e année. Il est reconnu que des attentes fondées essentiellement sur le sexe de l'élève limitent son plein épanouissement. Pour réaliser l'équité des sexes, il faut réduire les préjugés sexistes qui limitent la participation et les choix de tous et toutes les élèves.

Certains préjugés et certaines pratiques ont disparu, mais d'autres demeurent. L'école qui a visé l'égalité des chances pour les garçons et les filles doit maintenant faire un effort pour permettre l'égalité des avantages et des résultats.

Il incombe à l'école de créer un milieu scolaire exempt de tout préjugé sexiste en diminuant les attentes et les attitudes attribuées à une personne en fonction de son sexe. On atteint ce but en favorisant une meilleure compréhension de la question et en utilisant des ressources et des méthodes d'enseignement non sexistes. Il faut encourager les filles et les garçons à examiner toute la gamme des options par rapport à leurs aptitudes, leurs capacités et leurs intérêts, plutôt que leur sexe.

Il faut tenir compte, dans les programmes d'études de la province, de la diversité des rôles et de la gamme des expériences, des comportements et des attitudes qui s'offrent à tous les membres de la société. Ce programme d'études veut assurer un contenu, des activités et des méthodes d'enseignement impartiaux, quant au sexe, et rédigés dans un langage inclusif. Les enseignants et enseignantes peuvent ainsi créer un milieu exempt de préjugés et permettant aux filles et aux garçons de partager toutes les expériences et d'avoir les mêmes possibilités de cultiver pleinement leurs capacités et leurs talents.

L'enseignant ou l'enseignante joue un rôle important dans l'enseignement des mathématiques à l'intermédiaire. La recherche indique qu'il y a très peu de différences entre les sexes au point de vue d'habileté en mathématiques. Mais à cause de leurs expériences préscolaires et scolaires différentes, les filles n'atteignent pas toujours le même niveau d'accomplissement que les garçons au niveau secondaire et postsecondaire, surtout dans le domaine de la géométrie et de l'orientation spatiale.

L'enseignant ou l'enseignante (la recherche indique que le sexe de l'enseignant est un facteur minime dans l'enseignement des mathématiques) peut influencer le succès éventuel de tous et toutes ses élèves de plusieurs façons:

• en faisant un examen de conscience par rapport à ses opinions, ses attitudes et ses attentes;
  • Réfléchir aux élèves que l'on a en tête quand on pose des questions très difficiles. Poser ces questions à des filles.

• en choisissant les modes coopératifs plutôt que compétitifs pour l'organisation de l'apprentissage;
  • Les filles sont souvent plus à l'aise dans des situations où elles peuvent s'entraider et apprendre les unes des autres.
  • É tablir très tôt des normes pour le travail en groupes coopératifs, par exemple, on respecte les idées de tout le monde, on s'assure que tous les membres du groupe comprennent le concept ou la démarche.
  • Les garçons ont tendance à parler plus que les filles, à interrompre et à faire accepter leurs idées. Organiser les groupes pour que personne ne domine la discussion. Chacun joue un rôle spécifique (secrétaire, animateur ou animatrice, porte-parole, etc.) et on échange ces tâches à tour de rôle.

• en créant une ambiance en classe qui encourage les élèves à prendre des risques;
  • Les filles semblent avoir peur de faire des erreurs.
  • Faire souvent des activités d'estimation.
  • Assurer les élèves de leur droit à l'erreur.
  • Faire des erreurs exprès pour modéliser une attitude positive (tout le monde fait des erreurs, on peut apprendre de ses erreurs) et une démarche pour identifier son erreur et la corriger.
  • Demander à chaque élève de poser une question à tour de rôle pour promouvoir l'idée qu'aucune question n'est trop bête ou trop simple.
  • Décourager l'idée que certaines personnes ont <<la bosse des maths>>.

• en sensibilisant les élèves à leurs propres préjugés par rapport à leur succès ou leur manque de succès dans les mathématiques;
  • Quand l'interaction entre les élèves renforce des attitudes et des comportements négatifs, on peut en discuter avec les élèves afin de les aider à développer une meilleure compréhension de leurs habiletés et de leur potentiel.
  • Ne pas permettre aux élèves de faire des remarques sexistes ni de se comporter de façon sexiste à l'école.

• en fournissant aux filles des environnements <<protégés>>;
  • Travailler avec un ou une collègue pour créer des classes <<unisexes>> pendant une période de trois semaines. À la fin de cette période, discuter avec les élèves des différences qu'ils et elles ont remarquées et essayer d'incorporer les avantages des groupes unisexes dans la salle de classe normale.
  • Organiser un club de mathématiques, d'échecs ou un club informatique pour les filles.
  • Prévoir une période de la journée où les filles auront accès aux ordinateurs sans les garçons. Trouver des logiciels qui intéresseraient les filles, par exemple, des logiciels pour faire la mise en page, des puzzles, des jeux d'aventure non compétitifs.

• en tenant compte du fait que les élèves peuvent acquérir des connaissances et résoudre des problèmes de façon différente;
  • Traditionnellement, les filles essaient de trouver et de suivre des règles afin de résoudre des problèmes, tandis que les garçons inventent des façons de les résoudre.
  • Souvent les filles préfèrent travailler indépendamment, à leur propre rythme le travail à l'ordinateur peut parfois répondre à ce besoin.
  • Choisir des problèmes qui peuvent avoir plusieurs bonnes réponses ou qui peuvent se résoudre de plusieurs façons. Souligner l'idée que, dans beaucoup de cas, il y a plus d'une méthode pour résoudre un problème.

• en choisissant des exemples qui proviennent du vécu des filles tout autant que du vécu des garçons;

• en étant attentif à son interaction avec ses élèves et en s'assurant que chaque élève participe activement aux activités dans la classe;
  • Faire un effort pour poser autant de questions aux filles qu'aux garçons, pour leur donner autant de temps pour répondre et pour poser les questions <<comment>> et <<pourquoi>> aussi souvent aux filles qu'aux garçons.
  • Faire attention surtout aux filles qui ne parlent pas souvent, qui ne posent pas de questions.
  • Se faire filmer en classe et observer son comportement par rapport aux filles et aux garçons.
  • Demander à un ou une élève de compter le nombre de filles et de garçons auxquels il ou elle pose des questions et d'avertir s'il y a un déséquilibre.

• en faisant comprendre aux élèves que la plupart des professions et métiers demandent des connaissances et des habiletés mathématiques.
  • Tirer des idées pour des activités d'articles de journal qui ont des liens avec des carrières, par exemple, un article sur l'écologie et des carrières reliées à la conservation des [wetlands].
  • Inviter des conférenciers et surtout des conférencières à venir parler des mathématiques dans leurs emplois. Faire le lien avec ce qu'on apprend en classe.
  • Rendre explicite les liens entre les activités dans la classe de mathématiques et l'utilisation de ces habiletés dans la vie réelle.
  • Fournir des modèles positifs. Par exemple, faire une exposition sur des mathématiciennes et des scientifiques. Poser des questions sur l'exposition lors d'un test.

• en informant les parents des filles de ce qu'ils peuvent faire pour appuyer leur fille dans ses études des mathématiques.